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中国教诲报 高职课程变革:“应变而变,方有所为”


著作人:孟春青 | 来路: 《中国教诲报》2016年9月13日 | 点击数: |公布日期:2016年09月13日

课程是人才培育的中心,干系到人才培育的质量。“十三五”时期,我国财产转型晋级速率放慢,国际协作与交换日益频仍,社会急需掌握古代信息技能、具有国际才能和综合职业才能的高本质人才。高职院校负担着为社会培育一线技能技艺人才的重担,应该洞悉社会的需求变革,实时调解人才培育方案,变革课程构造。

信息技能普遍使用需求高职课程信息化

随着以数字化、网络化、智能化为特性的信息化海潮发达衰亡,信息技能愈加普遍地使用到各个范畴。以企业为例,在产物的设计、开辟、消费、办理、贩卖、效劳等多个关键中信息技能不时更新,智能制造、特性化订单消费日益成为其开展新趋向,因而,增强信息化课程建立,课程目的、内容、施行进程及评价都要表现呈现代信息技能的特点,已成为以后高职院校课程变革的紧张局部。

起首,要更新信息技能课程内容。以后高职院校在非盘算机专业中广泛开设了盘算机大众课,并把掌握盘算机根本使用技能作为先生必备的根本技艺之一,但是信息技能一日千里、开展迅猛,很多学校的盘算机课程内容过于陈腐,必需实时调解和更新,把新技能归入和空虚到课程中。

其次,要促进信息技能与专业课程的交融,放慢讲授资源库建立。以大数据、云盘算等新兴信息技能为支持树立的种种教诲云效劳,为教员和先生存储、交换、发明、传达知识搭建了愈加普遍的教诲资源共享平台。高职院校要以此为契机,打造本校优质的专业根底课和专业中心课,创立一系列的特征佳构课程,建立在线开放课程条理。同时,开放慕课、微课等网上选课条理,结合优质高校,展开跨校选课,学分互认课程,完成优质讲授资源共享,线上与线下教诲相联合。

再其次,要进步教员运用古代信息技能的才能。教员是课程方案的施行者,其信息化程度间接制约着以后高职院校课程信息化变革的结果,因而,高职院校在改进硬件设备的同时,更应该构造教员参与古代信息技能学习和培训,为讲授信息化奠基根底。

国际交换日趋深化急需高职课程国际化

以后环球化深化开展,国际间的协作交换日趋增强,人才活动范围日益扩展,具有国际才能的专门人才愈加紧缺。因而,高职院校鼎力增强国际化专门人才的培育,变革课程构造,增强以外语才能、国际专业才能、跨文明才能的课程建立已刻不容缓。

起首,要增强外语课程建立,突出适用性,对接专业需求。高职院校的外语课程应驻足于满意职业岗亭需求,重点培育先生言语实践使用才能,如训练先生听说才能、阅读专业材料的才能等。课程设置应突出适用性和专业性,经过外语情境使用讲授,把言语与理论无机联合,同时添加专业外语课讲授,增设选修课,拓宽先生国际视野,进步先生跨文明外交才能。

其次,要把国际才能和外语才能作为教员培育培训内容,归入职业师范专业课程,培养一批双语专业教员。

再其次,要自创国际先辈经历,构建中国特征的课程形式。比年来,我国自创了诸如德国双元制等国际先辈职业教诲课程的长处,变革我国课程构造。颠末探究、总结,我国职业教诲逐步构建出具有中国特征的课程形式,如“宽根底、活模块”课程开辟形式、以任务进程为导向的“项目课程”开辟形式等,固然这些还处在研讨探究阶段,存在一些缺乏和题目,但却使我国高职院校课程设置逐步跳出过来学科体系的藩篱,并在讲授理论中精益求精和美满,成为我国课程变革开展的偏向。

最初,课程设置要对接国际职业资历认证规范,完成失业认证国际化。现在高职院校广泛比拟注重职业资历证书测验,但是,由于课程设置、办学程度等种种条件限定,很多职业院校的专业课程体系、规范及内容与职业规范还纷歧致,专业课程设置与国际通用职业资历证要求另有很大间隔,结业生能获得国际职业资历证书的照旧多数,这大大削弱了人才的国际竞争力,低落了人才进入国际市场的能够性。因而,高职院校应调研国际通用的职业资历认证规范,变革课程设置,对接国际职业规范。

课程任务进程化将成高职课改紧张偏向

理论讲授是高职教诲区别于平凡本科教诲的紧张特性之一。随着我国经济转型和财产晋级,社会对高职生的职业才能有着更高的要求,因而,高职教诲课程设置应以先生失业为导向,以培育职业才能为本位,着眼进步先生理论操纵才能。

比年来,各高职院校积极探究开辟以任务进程为导向的项目课程,其以职业才能的培育为课程的目的,以岗亭需求为根据,以任务构造为框架,课程设计突出“义务中央”和“情境中央”,以职业运动为主线,针对实践任务义务需求,重新构造和设计讲授内容,增强了课程内容和任务之间的联络,偏重培育了先生的职业才能,完成了理论与实际一体化。不外,我们也应该看到这种课程固然打破了我国粹科条理化课程形式,但其开辟常范围在某一学科,影响范畴有限,且施行、推行进程均存在诸多的题目。以后我国高职课程体系仍然以学科体系的“三段式”或“四段式”课程形式为主,研讨探究新的课程形式还是以后高职院校讲授变革的主要义务。

起首,从天下职业教诲开展趋向来看,高职院校课程设置以培育先生职业才能为本位,以任务进程为导向开辟课程是列国课程变革的总趋势,我们要存眷天下职教开展趋向,公道吸取、自创乐成经历。

其次,鉴于我国高职院校学科体系课程设置和施行的惯性,以及学科体系课程条理性、完好性等劣势,我们不行能通盘抛开传统的课程设置,课程开辟必需统筹学科知识的延续性和完好性。

再其次,我国教诲的目的是“培育德智体美片面开展的社会主义建立者和接棒人”,职业教诲不光要注重先生的职业才能的培育,还应该存眷先生的片面开展,注重培育先生准确的人生观和代价观,注重先生自我教诲才能,培育先生创新才能,表现教诲的终极关心。避免课程讲授酿成职业训练和单纯的岗亭训练。课程设置既要表现职业才能本位,又要具有初等教诲的特点。

最初,项目课程的开辟必需与任务岗亭理论相联络,研讨者必需深化调研任务进程,细致理解任务的各个层面,包管开辟的项目课程具有适用性和推行代价,避免单纯为项目开辟而研讨,呈现课程开辟离开岗亭理论需求景象。

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